Compartimos con ustedes una charla del cineasta Louie Schwartzberg: La belleza oculta de la polinización. Es un material que contiene imágenes conmovedoras para trabajar en el marco de la unidad Ciclos de Vida, ¡o simplemente para maravillarse!
http://www.ted.com/talks/louie_schwartzberg_the_hidden_beauty_of_pollination.html?awesm=on.ted.com_pollination
(cliquear sobre "Subtítulos" y seleccionar "Español).
jueves, 26 de mayo de 2011
jueves, 19 de mayo de 2011
Una buena lección: alumnos de CTC reciclan papel
En esta oportunidad, tenemos el agrado de compartir el trabajo de los alumnos de 5º A, de la escuela 56 de Lanús, y de su maestra, María Cristina Valente, quien ha trabajado con CTC desde sus comienzos, en el 2009.
Esta escuela, que lleva el nombre Perito Moreno , está ubicada en Caraza, partido de Lanús; y una gran parte de su alumnado vive en Villa Fiorito, partido de Lomas de Zamora.
Y lo que queremos compartir hoy es una clase de la unidad Materiales y Transformaciones de 4º grado, que María Cristina propuso para trabajar con los chicos, antes de comenzar con la unidad Ciclos de Vida, dado que el año pasado no se había trabajado. En esta clase, aprendieron a reciclar papel. Y reciclaron no cualquier papel, sino el que habían usado en la unidad de Electricidad, el año pasado, y que ya no servía. Tanto ella como los chicos disfrutaron de la experiencia y aprovecharon esta clase para investigar, variando ciertos componentes de la mezcla, qué tipo de papel se puede obtener. Algunos utilizaron talco, otros goma de pegar y emplearon distintos colorantes. El resultado puede apreciarse en las imágenes.
La clase original del libro tuvo una pequeña modificación: los chicos recibieron las indicaciones de la señorita, a medida que iban trabajando, en vez de leerlas del libro y, cuando terminaron la actividad, María Cristina les propuso que escribieran un instructivo para el reciclado de papel, que sea bien completo, de modo que cualquier persona que desconozca cómo hacerlo, pueda seguir los pasos y lograrlo. Para eso, los alumnos tenían que explicar la actividad, individualmente, con sus propias palabras y en detalle y, de esta manera, vinculó la clase de Ciencias Naturales con el área de Prácticas del Lenguaje.
Destacamos las caras de alegría de los chicos y el entusiasmo con el que trabajaban.
Una alumna le dijo a María Cristina que, años atrás, se dormía en las clases de Naturales, pero que ahora ¡le encantan!
La docente nos cuenta que los alumnos ya tienen una dinámica de trabajo instalada con CTC, que cuando van a tener clases de Ciencias Naturales, cada uno ya sabe lo que tiene que hacer, tiene su rol asignado y que se estableció naturalmente: algunos reparten el material y los libros, otros acomodan o limpian, cuando termina la clase, otros lavan, etc.; que ya conocen la ubicación de los materiales en el armario y que le ayudan a preparar aquellos que son necesarios para cada clase. Además, nos cuenta que todos esperan ansiosos las clases de CTC. Afirma que el programa trajo a la escuela la motivación en el aprendizaje y que ha logrado cautivar la atención y la curiosidad de todos los alumnos, incluyendo a los que no se portan muy bien, que en las clases de Naturales, participan y ¡se portan mucho mejor!
Agradecemos a María Cristina y a todas las maestras y maestros que ponen su corazón en el trabajo con CTC y a todos los niños que aprenden, investigan, descubren y disfrutan de las Ciencias Naturales en sus aulas.
* Por Fabián Nouche, tutor de Sangari en escuelas de la Provincia de Buenos Aires
martes, 12 de abril de 2011
Lombrices y mezclas en la escuela 4 de Lomas de Zamora
Patricia Dehrs, directora de la escuela número 4 de Lomas de Zamora observó una clase de CTC y nos envío este mail que nos lleno de ganas de seguir trabajando. Lo compartimos con toda la comunidad y esperamos comentarios. Gracias Patricia!
"Quiero compartir la observación en 4to. año de dos clases (una hace 15 días y otra hoy) tema: mezclas...
Hace 15 días, llevó más de una hora de clase que los chicos pudieran alcanzar el concepto de mezclas y soluciones; homogéneo y heterogéneo, etc. Yo dudaba de su comprensión...
Hoy observé otra clase en el mismo curso (estaban trabajando una experiencia con maizena y agua)... llegué en el momento que observaban por el microscopio... luego comenzaron a sacar conclusiones... Y PARA MI SORPRESA... ya utilizaban el vocabulario específico, pero no solo eso, JUSTIFICABAN SUS RESPUESTAS diciendo que "al principio parecía de una sola fase, y que era homogénea, pero luego a través del microscopio veían los granitos, y en los residuos que quedaban en los vasos se separaban también en dos fases... por lo tanto la mezcla era heterogénea.
Además, estoy observando que esta manera de trabajar se está transfiriendo a otras áreas, ya que ellos mismos, cuando trabajan por ejemplo en matemática pueden argumentar y contraargumentar justificando las distintas formas de resolver un mismo problema...
Lo mismo estoy observando en 5to. Aprenden a repensar sus hipótesis iniciales, rectificando o ratificando sus ideas, con un poco más de flexibilidad que en cuarto.
Estoy ansiosa que comiencen los chicos de 6to. que ya tienen dos años de trabajar en CTC... y seguramente será mejor.
ME ENCANTA SORPRENDERME ASI!!!!"
"Quiero compartir la observación en 4to. año de dos clases (una hace 15 días y otra hoy) tema: mezclas...
Hace 15 días, llevó más de una hora de clase que los chicos pudieran alcanzar el concepto de mezclas y soluciones; homogéneo y heterogéneo, etc. Yo dudaba de su comprensión...
Hoy observé otra clase en el mismo curso (estaban trabajando una experiencia con maizena y agua)... llegué en el momento que observaban por el microscopio... luego comenzaron a sacar conclusiones... Y PARA MI SORPRESA... ya utilizaban el vocabulario específico, pero no solo eso, JUSTIFICABAN SUS RESPUESTAS diciendo que "al principio parecía de una sola fase, y que era homogénea, pero luego a través del microscopio veían los granitos, y en los residuos que quedaban en los vasos se separaban también en dos fases... por lo tanto la mezcla era heterogénea.
Además, estoy observando que esta manera de trabajar se está transfiriendo a otras áreas, ya que ellos mismos, cuando trabajan por ejemplo en matemática pueden argumentar y contraargumentar justificando las distintas formas de resolver un mismo problema...
Lo mismo estoy observando en 5to. Aprenden a repensar sus hipótesis iniciales, rectificando o ratificando sus ideas, con un poco más de flexibilidad que en cuarto.
Estoy ansiosa que comiencen los chicos de 6to. que ya tienen dos años de trabajar en CTC... y seguramente será mejor.
ME ENCANTA SORPRENDERME ASI!!!!"
lunes, 28 de marzo de 2011
Enseñar ciencia para aprender a pensar
Melina Furman, coordinadora científica de Sangari Argentina, escribe para Infobae sobre la importancia de la enseñanza de la ciencia en la escuela.
La idea de que hace falta apostar por la educación científica de chicos y jóvenes en un país que busca un horizonte de crecimiento no es para nada nueva. De tanto escucharla, comienza a formar parte del paisaje, y se convierte en una de la serie de obviedades que han sido así desde siempre, de esas que no se pueden cambiar.
A muchos de nosotros esa apuesta todavía nos quita el sueño. Somos los que pensamos que construir una mirada científica como sociedad es una oportunidad para que nos vayamos acercando al mundo desde un lugar más creativo, más crítico, más "preguntón", menos prejuicioso.
Cuando pienso en estas cosas, me vuelve a la mente una frase de Marilyn Cochran Smith, una educadora norteamericana: para emprender caminos difíciles, lo que necesitamos son "pruebas de posibilidad", ejemplos de escenarios donde lo que buscamos realmente sucede, con gente de carne y hueso, en escuelas reales, incluso algunas en las que las probabilidades de éxito juegan rotundamente en contra.
El desafío, entonces, es volver a hacer la apuesta con fichas nuevas, haciendo pie en aquellos casos en los que, vemos, formar mentes científicas es posible.
¿Qué tienen en común estos escenarios? En todos ellos, vemos maestros que no están solos en la tarea de dictar clases que inviten a los chicos a pensar por ellos mismos, a explorar caminos nuevos, a buscar buenos argumentos para convencer y ser convencidos de algo. Vemos docentes que, poco a poco, se convierten en investigadores de sus propias clases, que piensan qué salió bien, qué no tanto, y qué cambiar la próxima vez.
Indefectiblemente, cuando eso sucede, vemos a los chicos (y no sólo a los "buenos alumnos", sino a todos los chicos) disfrutando del esfuerzo de pensar y de aprender a hacerlo cada vez mejor.
La nueva apuesta, entonces, es lograr que estas escenas dejen de ser islas y formen parte de un nuevo paisaje, en el que la obviedad ya no sea todo aquello que no supimos conseguir sino todos los futuros posibles que querramos imaginarnos en conjunto.
La idea de que hace falta apostar por la educación científica de chicos y jóvenes en un país que busca un horizonte de crecimiento no es para nada nueva. De tanto escucharla, comienza a formar parte del paisaje, y se convierte en una de la serie de obviedades que han sido así desde siempre, de esas que no se pueden cambiar.
A muchos de nosotros esa apuesta todavía nos quita el sueño. Somos los que pensamos que construir una mirada científica como sociedad es una oportunidad para que nos vayamos acercando al mundo desde un lugar más creativo, más crítico, más "preguntón", menos prejuicioso.
Cuando pienso en estas cosas, me vuelve a la mente una frase de Marilyn Cochran Smith, una educadora norteamericana: para emprender caminos difíciles, lo que necesitamos son "pruebas de posibilidad", ejemplos de escenarios donde lo que buscamos realmente sucede, con gente de carne y hueso, en escuelas reales, incluso algunas en las que las probabilidades de éxito juegan rotundamente en contra.
El desafío, entonces, es volver a hacer la apuesta con fichas nuevas, haciendo pie en aquellos casos en los que, vemos, formar mentes científicas es posible.
¿Qué tienen en común estos escenarios? En todos ellos, vemos maestros que no están solos en la tarea de dictar clases que inviten a los chicos a pensar por ellos mismos, a explorar caminos nuevos, a buscar buenos argumentos para convencer y ser convencidos de algo. Vemos docentes que, poco a poco, se convierten en investigadores de sus propias clases, que piensan qué salió bien, qué no tanto, y qué cambiar la próxima vez.
Indefectiblemente, cuando eso sucede, vemos a los chicos (y no sólo a los "buenos alumnos", sino a todos los chicos) disfrutando del esfuerzo de pensar y de aprender a hacerlo cada vez mejor.
La nueva apuesta, entonces, es lograr que estas escenas dejen de ser islas y formen parte de un nuevo paisaje, en el que la obviedad ya no sea todo aquello que no supimos conseguir sino todos los futuros posibles que querramos imaginarnos en conjunto.
El arte como una de las bellas ciencias
Diego Golombek es científico, investigador, guionista, divulgador y también es el Doctor G, ese pesonaje entrañable que desde Canal Encuentro logra que miles de niños y adultos se fascinen por la ciencia. También es asesor de Sangari Argentina y más de una vez ha compartido con toda la comunidad de CTC sus ideas sobre la ciencia en el aula.
Reproducimos en nuestro blog un texto inspirador que Diego publicó en la revista de La Nación, a propósito de la relación entre arte y ciencia. Para leer, pensar y disfrutar
EL ARTE COMO UNA DE LAS BELLAS CIENCIAS
Por Diego Golombek
Perros y gatos, Boca y River, hemisferio derecho y hemisferio izquierdo... arte y ciencia. Al menos así las aprendemos y construimos, como dos polos opuestos de la creatividad humana. Sin embargo, tienen más en común que lo que puede nuestra filosofía -son dos maneras complementarias de mirar, entender y fascinarse por el mundo. Es que más que un sustantivo la ciencia debería ser un verbo que conjugara las acciones de mirar, experimentar, hacer preguntas, maravillarse, querer conocer más y más-o sea, una parte indisoluble de la cultura. Sí, sí: de la cultura, tanto como la literatura, el teatro, el fútbol o la belleza.
Viajando desde el Soemnium de Kepler hasta las mariposas de Nabokov, desde los conejos bioverdes de Eduardo Kac hasta el Quanta de Gilberto Gil ("a arte é irmã da ciencia") encontraremos la misma transpiración, las mismas obsesiones e imaginaciones, las mismas miradas perdidas de quienes saben que pueden y deben cambiar el mundo.
Ya se sabe: si levantamos una baldosa en Exactas seguramente aparece un poeta. Y de la unión entre la ciencia y el arte, como de la pluma y la pólvora, puede brotar la rosa más pura. El arte es, en el fondo, ciencia aplicada.
Para ver la nota completa, click aquí
Reproducimos en nuestro blog un texto inspirador que Diego publicó en la revista de La Nación, a propósito de la relación entre arte y ciencia. Para leer, pensar y disfrutar
EL ARTE COMO UNA DE LAS BELLAS CIENCIAS
Por Diego Golombek
Perros y gatos, Boca y River, hemisferio derecho y hemisferio izquierdo... arte y ciencia. Al menos así las aprendemos y construimos, como dos polos opuestos de la creatividad humana. Sin embargo, tienen más en común que lo que puede nuestra filosofía -son dos maneras complementarias de mirar, entender y fascinarse por el mundo. Es que más que un sustantivo la ciencia debería ser un verbo que conjugara las acciones de mirar, experimentar, hacer preguntas, maravillarse, querer conocer más y más-o sea, una parte indisoluble de la cultura. Sí, sí: de la cultura, tanto como la literatura, el teatro, el fútbol o la belleza.
Viajando desde el Soemnium de Kepler hasta las mariposas de Nabokov, desde los conejos bioverdes de Eduardo Kac hasta el Quanta de Gilberto Gil ("a arte é irmã da ciencia") encontraremos la misma transpiración, las mismas obsesiones e imaginaciones, las mismas miradas perdidas de quienes saben que pueden y deben cambiar el mundo.
Ya se sabe: si levantamos una baldosa en Exactas seguramente aparece un poeta. Y de la unión entre la ciencia y el arte, como de la pluma y la pólvora, puede brotar la rosa más pura. El arte es, en el fondo, ciencia aplicada.
Para ver la nota completa, click aquí
Un video para niños y niñas sobre el calentamiento global y cómo combatirlo
La doncella Adelaida quiere ir al baile del rey de la Comarca del Hielo pero para conseguirlo debe enfrentar toda la furia del planeta. Con casco y espada luchará contra incendios, basurales y sequías & en suma, contra el calentamiento global que supimos conseguir.
Es la vieja historia de amor entre la aspirante a princesa y el príncipe puesta al servicio -sin solemnidades y con mucha creatividad- de crear conciencia en niños y niñas de males nuevos y de cambios posibles.
Este es el tema del corto animado Una princesa en apuros, ilustrado por Isol y realizado por el Área de Educación de FLACSO con el apoyo de la Embajada Británica. Bajo la coordinación pedagógica de Inés Dussel, directora de Sangari Argentina, el corto fue producido por Patricia Ferrante y Sonia Jalfin.
Para verlo, click aquí
Es la vieja historia de amor entre la aspirante a princesa y el príncipe puesta al servicio -sin solemnidades y con mucha creatividad- de crear conciencia en niños y niñas de males nuevos y de cambios posibles.
Este es el tema del corto animado Una princesa en apuros, ilustrado por Isol y realizado por el Área de Educación de FLACSO con el apoyo de la Embajada Británica. Bajo la coordinación pedagógica de Inés Dussel, directora de Sangari Argentina, el corto fue producido por Patricia Ferrante y Sonia Jalfin.
Para verlo, click aquí
jueves, 4 de noviembre de 2010
¿Cómo se producen las fases de la luna?
En 5to grado los docentes de Buenos Aires y Tucumán vienen trabajando con la unidad de Tierra, Sol y Luna. En las primeras clases, los chicos estuvieron aprendiendo cómo se producen el día y la noche, por qué existen las estaciones del año y cómo van cambiando la cantidad de horas de luz en verano y en invierno.
Una de las preguntas más intrigantes que plantea la unidad es: ¿Por qué la Luna tiene fases? Hoy queremos compartir con ustedes una animación que armó Fabián Nouche, tutor de CTC de la provincia de Buenos Aires, que esperamos que les resulte útil para sumar a las actividades del libro y trabajar este tema fascinante junto con los chicos.
¡Que la disfruten!
Una de las preguntas más intrigantes que plantea la unidad es: ¿Por qué la Luna tiene fases? Hoy queremos compartir con ustedes una animación que armó Fabián Nouche, tutor de CTC de la provincia de Buenos Aires, que esperamos que les resulte útil para sumar a las actividades del libro y trabajar este tema fascinante junto con los chicos.
¡Que la disfruten!
martes, 28 de septiembre de 2010
¡Largamos con TSL>!
Hola queridos/as CTCianos,
Recibimos un relato que nos emocionó e inspiró mucho. Es de una maestra de 5to grado A de la Escuela número 4 de Lomas de Zamora contando cómo salió la primer clase de Tierra Sol y Luna.
Ahí va su relato:
Hoy fue la segunda clase soñada de todo maestro! Hicimos las mediciones de las
sombras en el patio y nos salieron fantásticas. Los chicos hipermotivados
propusieron medir sus propias sombras, debatieron sobre la sentencia de una
alumna "el sol gira" (casi la matan con frases del tipo "no te das cuenta que lo
que se mueve es la tierra", aunque no pudieron explicar por qué se daban
cuenta), propusieron medir sus propias sombras, ubicaron el sol al norte,
describieron en el aire el arco sin que pasara por encima de sus cabezas y
vieron que tengo el seguidor del 31/8 y ya querían empezar el trabajo en
equipos... Unos divinos. Hicieron las preguntas y no trabajamos con el libro
porque sólo tuvimos dos horas de clase. Los recreos fueon tremendos porque
pusieron sillas para impedir que los chicos pisaran sus seguidores pegados en el
suelo y hasta tuvimos una medición donde no hubo sombra porque se nubló. Fue
inolvidable nuevamente.
GRACIAS A VOS Y A TODOS LOS CAPACITADORES POR TRANSMITIRME LOS CONOCIMIENTOS
¿Cómo les fue a ustedes? Opinen, manden dudas, miedos, satisfacciones, lo que les parezca interesante para compartir.
Saludos y hasta la próxima...
jueves, 23 de septiembre de 2010
¡Feliz Primavera!
Hola!Llegó la primavera: más sol, más calorcito, espíritu primaveral y... ¿más amor?
Diego Golombek devela algunos misterios sobre la primavera y el amor.
Diego Golombek devela algunos misterios sobre la primavera y el amor.
Decimos que la primavera es la estación del amor. Las evidencias científicas, por lo menos en lo que al género humano se refiere, no parecen darnos la razón. Pero como cualquier excusa es buena para hablar de amor, aquí vamos. Disipa nuestras dudas el biólogo Diego Golombek, autor de Sexo, drogas y biología (Siglo XXI Editores), un libro sobre el amor , como él lo califica.
¿Qué sabe la ciencia del amor?
El amor es, como todas las emociones, una configuración particular del cerebro que conlleva reacciones inconscientes en todo el cuerpo como cambios en la frecuencia cardíaca, sudoración, rubor, etcétera. En particular, el estado de enamoramiento utiliza los mismos circuitos neuronales que los mecanismos de búsqueda de recompensa, por eso tal vez podamos decir (con un poco de exageración, claro) que el amor es como una adicción o una droga dura.
¿Pueden decir algo los científicos sobre qué nos hace elegirnos?
Mucho. Hay señales inconscientes de salud, de estado reproductivo, hasta de compatibilidad inmune, que entran en juego a la hora de elegir pareja. Asimismo, hay muchos rasgos imperceptibles de edad, de género o de aptitud reproductiva que el cerebro engloba bajo la idea de "belleza", que por supuesto está también modulada por características sociales o culturales. Lo interesante es que los humanos son también capaces de escapar a este mandato biológico y, por ejemplo, sentirse muy atraídos por personas más allá de sus posibilidades reproductivas.
¿Qué experimentamos en el momento del flechazo, de la confirmación?
Por supuesto que más allá de estos mandatos biológicos, aquí entran en juego pautas sociales, culturales, educativas y hasta de clase. Sin embargo, el estado inicial de enamoramiento se correlaciona con cambios importantes en el funcionamiento cerebral, incluso se ha visto que durante esta etapa inicial podría haber una disminución en tareas de atención, aprendizaje o memoria.
¿Cuáles son las diferencias de género más notables?
Las mujeres dedican una gran cantidad de energía a la manutención y crecimiento de sus gametas (los óvulos), y obviamente cuidarán muchísimo con quien compartirlos. A grandes rasgos, los machos de cualquier especie tienen una estrategia diferente: la producción masiva de gametas (espermatozoides) y la necesidad de asegurarse la perpetuidad de sus genes, casi diríamos que por cualquier medio. Asimismo, los rasgos de belleza que se notan en las mujeres tienden a estar más relacionados con la edad y las posibilidades reproductivas (y, por otra parte, algunos de estos son los que se resaltan con cirugías o, más sencillamente, con maquillaje, como en los ojos o los labios). Por su parte, los rasgos de atracción en el hombre tendrán más que ver con las posibilidades de cuidado y crianza de la futura familia.
¿La primavera es la estación del amor?
Muchas especies son de reproducción estacional, aunque no es estrictamente el caso de los humanos (pese a que hay algunas evidencias de que habría una tendencia hacia un comportamiento reproductivo estacional). Lo de asociar la primavera a la estación del amor seguramente provenga de una percepción cultural relacionada a que luego del invierno la gente tiende a salir más al exterior y, por lo tanto, a relacionarse más con los otros.
¿Hay algo que todavía la ciencia no sabe y se está investigando? ¿Vamos a poder reservarnos una cuota de misterio?
¡Muchísimo! (en ambos casos). No sabemos demasiado sobre el amor como adicción, o por qué se eligen y mantienen parejas que no parecen ser las adecuadas para una vida "normal". Tampoco sabemos cómo es la transición del estado de enamoramiento inicial al amor crónico y sostenido. Pero más allá de las lupas que podamos orientar hacia el cerebro, las subjetividades siempre tendrán una necesaria y atractiva cuota de misterio: saber más, querer saberlo todo, pero siempre tener un universo de preguntas por delante. Y nosotros somos el principal de los misterios.
¿Y ustedes qué creen? ¿Es más facil enamorarse en primavera?
lunes, 30 de agosto de 2010
La hora de las lombrices
Cartulinas blancas, guantes y lupas para todos y mucha excitación. Después de unos días hoy es el reencuentro con el lumbricario y sus lombrices, o lo que es lo mismo -así lo viven los chicos-, con un tesoro lleno de misterios y novedades. Los bichos reptan, por ahora, ajenos al revuelo.
Con cuidado, cada alumno desparrama un puñado de tierra sobre la cartulina y el objeto de observación queda a la vista. "¡Mire seño, estas lombrices son adultas porque son largas y oscuras!", "¡Uy, tengo dos muertas!", "¡Y yo un capullo!". La excitación aumenta cuando alguien anuncia "¡Creo que tengo una embarazada!" y un grupito se le va al humo.
A esta altura muchos se sacan los guantes y remueven la tierra con las manos, hay intercambio de descubrimientos y ya no alcanza con investigar parados: se trepan a las mesas y están a milímetros de hundir sus narices en la cartulina. El clima es de desorden productivo. Todos están involucrados, absortos buscando novedades, comunicándolas y pensando algo sobre ellas. "Con CTC los chicos desarrollan la observación, tratan de analizar lo que observan y de expresarlo", dice Olga Silvestroni, directora de la Escuela Mate de Luna, de San Miguel de Tucumán. Se refiere, aclara, a todos. También a Daniela "una nena de 13 años que repitió tres o cuatro veces y que participa y escribe en su cuaderno sólo en las horas de ciencia".
En el 5° grado del turno mañana, Susana enseña la clase 8 de la unidad Ciclos de Vida. Sus alumnos aprenden ciencias con CTC por segundo año consecutivo y ella es nueva en el programa y en el ciclo.
"Trabajé 24 años en los primeros grados y quería un cambio, un desafío. Con CTC me siento muy cómoda. Se me hace muy fácil trabajar con el libro. Es muy accesible, tenés todo organizado, secuenciado, no hace falta más. Me facilita la tarea pero no me encierra. Siento que puedo trabajar con libertad. Y los chicos no veían la hora de empezar", dice.
"A mi lo que más me gusta es cuando hacemos experimentos y vemos cómo se transforman las cosas", dice Nelson, de 10 años. "Como cuando aprendimos qué sustancia es homogénea y cuál heterogénea", completa su amigo Nicolás..
Susana recorre las mesas, escucha los comentarios, contesta preguntas y formula nuevas: "¿por qué creen que estas lombrices son recién nacidas?" "¿qué distingue a las adultas de las jóvenes?" "¿creen que las alimentamos bien? ¿por qué?" Los chicos responden haciendo observación directa. Vuelven a mirarlas, a compararlas.
Suena el timbre del recreo y muchos preguntan "¿Seguimos después, seño?" También quieren saber cómo se hacen los libros de CTC: cómo se eligen los temas, quién hace "dibujos tan lindos", cómo se sacan las fotos.
Al regreso van de lleno a uno de los objetivos de la clase: averiguar si la población de lombrices aumentó o no, analizar qué sucedió con las jóvenes y con las adultas y si lograron mantener las condiciones ambientales necesarias para su desarrollo.
Fin de la experimentación. Los bichos vuelven al lumbricario pero la participación no decae. Cuentan y clasifican las lombrices, hacen un "antes" y un "después" de la población, debaten las causas y comparten las primeras conclusiones. Hablan de reproducción, de apareamiento, de clitelo, aprenden que las lombrices son hermafroditas...
Después de la tortilla y el mate cocido escriben las ideas principales en el cuaderno de ciencias. Lo hacen en silencio, concentrados; después se pelean por leerlas. Aceptan con entusiasmo la idea de la maestra de volver a contar las lombrices a fin de año para ver qué pasó. Deciden dejarlas en la huerta de la escuela.
"Hay entusiasmo y aprendizaje", dice Susana. "Los chicos son capaces de transferir lo que aprenden a otras situaciones. Por ejemplo, en la clase de Tecnología tenían que hacer una torre y quisieron iluminarla. El profesor les dijo que todavía no habían visto electricidad. Ellos le dijeron que sí, que sabían cómo hacerlo y lo hicieron. Lo habían aprendido con CTC".
"Nunca tuvimos un programa tan completo como este, tan bien pensado", agrega la directora. "Para mi lo más importante es la formación docente: el material para el maestro y el acompañamiento que tienen de los tutores hasta que adquieren los conocimientos. Nadie enseña lo que no sabe. Además, CTC hizo que todos -maestras y directivos- nos reencontráramos con nuestra curiosidad, como cuando éramos estudiantes".
Si en tu grado ya hicieron esta clase (o están por hacerla), te invitamos a que nos cuentes cómo salió.
Con cuidado, cada alumno desparrama un puñado de tierra sobre la cartulina y el objeto de observación queda a la vista. "¡Mire seño, estas lombrices son adultas porque son largas y oscuras!", "¡Uy, tengo dos muertas!", "¡Y yo un capullo!". La excitación aumenta cuando alguien anuncia "¡Creo que tengo una embarazada!" y un grupito se le va al humo.
A esta altura muchos se sacan los guantes y remueven la tierra con las manos, hay intercambio de descubrimientos y ya no alcanza con investigar parados: se trepan a las mesas y están a milímetros de hundir sus narices en la cartulina. El clima es de desorden productivo. Todos están involucrados, absortos buscando novedades, comunicándolas y pensando algo sobre ellas. "Con CTC los chicos desarrollan la observación, tratan de analizar lo que observan y de expresarlo", dice Olga Silvestroni, directora de la Escuela Mate de Luna, de San Miguel de Tucumán. Se refiere, aclara, a todos. También a Daniela "una nena de 13 años que repitió tres o cuatro veces y que participa y escribe en su cuaderno sólo en las horas de ciencia".
En el 5° grado del turno mañana, Susana enseña la clase 8 de la unidad Ciclos de Vida. Sus alumnos aprenden ciencias con CTC por segundo año consecutivo y ella es nueva en el programa y en el ciclo.
"Trabajé 24 años en los primeros grados y quería un cambio, un desafío. Con CTC me siento muy cómoda. Se me hace muy fácil trabajar con el libro. Es muy accesible, tenés todo organizado, secuenciado, no hace falta más. Me facilita la tarea pero no me encierra. Siento que puedo trabajar con libertad. Y los chicos no veían la hora de empezar", dice.
"A mi lo que más me gusta es cuando hacemos experimentos y vemos cómo se transforman las cosas", dice Nelson, de 10 años. "Como cuando aprendimos qué sustancia es homogénea y cuál heterogénea", completa su amigo Nicolás..
Susana recorre las mesas, escucha los comentarios, contesta preguntas y formula nuevas: "¿por qué creen que estas lombrices son recién nacidas?" "¿qué distingue a las adultas de las jóvenes?" "¿creen que las alimentamos bien? ¿por qué?" Los chicos responden haciendo observación directa. Vuelven a mirarlas, a compararlas.
Suena el timbre del recreo y muchos preguntan "¿Seguimos después, seño?" También quieren saber cómo se hacen los libros de CTC: cómo se eligen los temas, quién hace "dibujos tan lindos", cómo se sacan las fotos.
Al regreso van de lleno a uno de los objetivos de la clase: averiguar si la población de lombrices aumentó o no, analizar qué sucedió con las jóvenes y con las adultas y si lograron mantener las condiciones ambientales necesarias para su desarrollo.
Fin de la experimentación. Los bichos vuelven al lumbricario pero la participación no decae. Cuentan y clasifican las lombrices, hacen un "antes" y un "después" de la población, debaten las causas y comparten las primeras conclusiones. Hablan de reproducción, de apareamiento, de clitelo, aprenden que las lombrices son hermafroditas...
Después de la tortilla y el mate cocido escriben las ideas principales en el cuaderno de ciencias. Lo hacen en silencio, concentrados; después se pelean por leerlas. Aceptan con entusiasmo la idea de la maestra de volver a contar las lombrices a fin de año para ver qué pasó. Deciden dejarlas en la huerta de la escuela.
"Hay entusiasmo y aprendizaje", dice Susana. "Los chicos son capaces de transferir lo que aprenden a otras situaciones. Por ejemplo, en la clase de Tecnología tenían que hacer una torre y quisieron iluminarla. El profesor les dijo que todavía no habían visto electricidad. Ellos le dijeron que sí, que sabían cómo hacerlo y lo hicieron. Lo habían aprendido con CTC".
"Nunca tuvimos un programa tan completo como este, tan bien pensado", agrega la directora. "Para mi lo más importante es la formación docente: el material para el maestro y el acompañamiento que tienen de los tutores hasta que adquieren los conocimientos. Nadie enseña lo que no sabe. Además, CTC hizo que todos -maestras y directivos- nos reencontráramos con nuestra curiosidad, como cuando éramos estudiantes".
Si en tu grado ya hicieron esta clase (o están por hacerla), te invitamos a que nos cuentes cómo salió.
lunes, 9 de agosto de 2010
"Ser sistemáticos y rigurosos requiere esfuerzo"
El Diario La Gaceta de Tucumán entrevistó a nuestra cooridnadora científica, Melina Furman.
Los invitamos a leer y comentar esta nota donde Melina habla de la importancia de la eseñanza de la ciencia, de cómo fomentar la curiosidad en los niños y niñas y cuenta algunas experiencias en el aula con el programa CTC.
Para leer la nota, click aquí
Los invitamos a leer y comentar esta nota donde Melina habla de la importancia de la eseñanza de la ciencia, de cómo fomentar la curiosidad en los niños y niñas y cuenta algunas experiencias en el aula con el programa CTC.
Para leer la nota, click aquí
lunes, 12 de julio de 2010
Más preguntas problema
En la capacitación de electricidad de 4to grado, aparecieron más preguntas problema. Melina Furman, la coordinadora científica de CTC, es una fanática de las preguntas problema porque permiten evaluar el aprendizaje de los chicos; "si los chicos entendieron, pueden explicar situaciones nuevas".
Estas son algunas preguntas problema planteadas por maestras de Provincia de Buenos Aires:
Al enchufar la licuadora se corta la luz, voy a la licuadora, la toco y está caliente, ¿por qué?
Al enchufar la licuadora se corta la luz y quiero saber si hubo un cortocircuito. ¿Qué cosas mirarías para darte cuenta dónde está el problema? Si miro los tapones, ¿en qué cosas me tengo que fijar?:
- que los tapones estén bien
- que los tapones estén puestos de un modo que no funciona
- el cable de los tapones está cortado
Seguramente, después de las clases, muchas maestras y alumnos plantean preguntas problema. Te invitamos a participar y a compartir tu pregunta problema con el equipo de CTC y con todas las maestras que enseñan ciencias.
Hasta las próximas preguntas!
Estas son algunas preguntas problema planteadas por maestras de Provincia de Buenos Aires:
Al enchufar la licuadora se corta la luz, voy a la licuadora, la toco y está caliente, ¿por qué?
Al enchufar la licuadora se corta la luz y quiero saber si hubo un cortocircuito. ¿Qué cosas mirarías para darte cuenta dónde está el problema? Si miro los tapones, ¿en qué cosas me tengo que fijar?:
- que los tapones estén bien
- que los tapones estén puestos de un modo que no funciona
- el cable de los tapones está cortado
Seguramente, después de las clases, muchas maestras y alumnos plantean preguntas problema. Te invitamos a participar y a compartir tu pregunta problema con el equipo de CTC y con todas las maestras que enseñan ciencias.
Hasta las próximas preguntas!
jueves, 17 de junio de 2010
El Mundial según nuestro Diego (Golombek)
Arrancó el mundial y no nos amilanamos. La ciencia tiene bastante para decir sobre la pasión de multitudes, dice nuestro columnista especial de Sudáfrica 2010, Diego Golombek.
Los invitamos a leer y compartir estas columnas de ciencia y fútbol. Sabemos que algunas maestras ya están leyéndolas con sus alumnos asi que nos gustaría mucho que nos cuenten la experiencia.
Para leer las notas de nuestro Diego, sólo tienen que entrar a nuestra página de noticias, http://noticias.ar.sangari.com/index.cfm
¡Y vamos Argentina!
Los invitamos a leer y compartir estas columnas de ciencia y fútbol. Sabemos que algunas maestras ya están leyéndolas con sus alumnos asi que nos gustaría mucho que nos cuenten la experiencia.
Para leer las notas de nuestro Diego, sólo tienen que entrar a nuestra página de noticias, http://noticias.ar.sangari.com/index.cfm
¡Y vamos Argentina!
viernes, 11 de junio de 2010
Chicos con experiencia en CTC
En las capacitaciones del 1° y 2 de junio algunas maestras de 5° grado comentaron lo interesados, críticos y estimulados que están sus alumnos que el año pasado tuvieron CTC en 4°. Para saber más las invitamos a contarnos sus observaciones.
Escuela 57, 5° A, Lomas de Zamora
Fui maestra de estos chicos en 3° y vuelvo a tenerlos ahora en 5°. Reconozco que es un grupo muy bueno y si le sumás una propuesta como la de CTC el resultado es que todos terminan muy interesados por la ciencia. Cuando les anuncié que este año iban a volver a trabajar con este programa quedaron encantados. En la primera clase de Ciclos de Vida trabajamos con lombrices y estaban muy entusiasmados. Primero todos se pusieron los guantes y al rato ya se los habían sacado: las clasificaron por tamaño, por color, querían saber qué comían, encontraron huevos … Uno de mis alumnos, Víctor, me dijo que se le había cumplido lo que le decía el horóscopo.
-¿Qué te decía?
-Disfrutá al máximo de este día maravilloso.
Y él sentía que gracias a esa clase su día había sido maravilloso.
Noemí Flores
Escuela 32, Temperley
Soy maestra de 5° y 6°. Y realmente se nota que los chicos de 5° tuvieron CTC el año pasado. Son más reflexivos, más críticos, repreguntan, están habituados a enfrentar problemas. Y esta misma actitud está extendida al resto de las materias. Por ejemplo, el otro día leímos una canción de León Gieco. Antes se hubieran quedado sólo con lo que leían pero ahora se abrieron a muchas interpretaciones.
Florencia Moreno Fasce
Escuela 8, Lomas
Antes de arrancar con CTC, con mis alumnos de 5° empezamos a trabajar seres vivos. Sin que yo se los pidiera los chicos me propusieron investigar la vida de más animales y pedían exponer oralmente frente a sus compañeros. No lo podía creer, esto no existe. En ellos noté un mayor entusiasmo que en el resto y que adquirieron el método científico. Esta capacitación es genial, sería bueno que todos los docentes pudieran tenerla. Por nosotros y por los chicos. La ciencia me gusta y sé que los experimentos incentivan mucho a los chicos pero no sabía cómo hacer con ellos una práctica constructiva para que los chicos puedan adquirir competencias científicas. Con CTC aprendo cómo enseñar.
Emiliano Puñales
Escuela 57, 5° A, Lomas de Zamora
Fui maestra de estos chicos en 3° y vuelvo a tenerlos ahora en 5°. Reconozco que es un grupo muy bueno y si le sumás una propuesta como la de CTC el resultado es que todos terminan muy interesados por la ciencia. Cuando les anuncié que este año iban a volver a trabajar con este programa quedaron encantados. En la primera clase de Ciclos de Vida trabajamos con lombrices y estaban muy entusiasmados. Primero todos se pusieron los guantes y al rato ya se los habían sacado: las clasificaron por tamaño, por color, querían saber qué comían, encontraron huevos … Uno de mis alumnos, Víctor, me dijo que se le había cumplido lo que le decía el horóscopo.
-¿Qué te decía?
-Disfrutá al máximo de este día maravilloso.
Y él sentía que gracias a esa clase su día había sido maravilloso.
Noemí Flores
Escuela 32, Temperley
Soy maestra de 5° y 6°. Y realmente se nota que los chicos de 5° tuvieron CTC el año pasado. Son más reflexivos, más críticos, repreguntan, están habituados a enfrentar problemas. Y esta misma actitud está extendida al resto de las materias. Por ejemplo, el otro día leímos una canción de León Gieco. Antes se hubieran quedado sólo con lo que leían pero ahora se abrieron a muchas interpretaciones.
Florencia Moreno Fasce
Escuela 8, Lomas
Antes de arrancar con CTC, con mis alumnos de 5° empezamos a trabajar seres vivos. Sin que yo se los pidiera los chicos me propusieron investigar la vida de más animales y pedían exponer oralmente frente a sus compañeros. No lo podía creer, esto no existe. En ellos noté un mayor entusiasmo que en el resto y que adquirieron el método científico. Esta capacitación es genial, sería bueno que todos los docentes pudieran tenerla. Por nosotros y por los chicos. La ciencia me gusta y sé que los experimentos incentivan mucho a los chicos pero no sabía cómo hacer con ellos una práctica constructiva para que los chicos puedan adquirir competencias científicas. Con CTC aprendo cómo enseñar.
Emiliano Puñales
miércoles, 2 de junio de 2010
Preguntas-problema
¡Hola! Ayer (martes 2 de junio) en la capacitación de CTC que estamos haciendo en Lanús, las maestras de 4to grado que están enseñando ciencias con CTC por segundo año consecutivo hicieron una propuesta genial: formular preguntas problema después de cada clase que permitan conversar con los alumnos acerca de lo enseñado.
Estos son algunos ejemplos:
1. Pedro sufrió un accidente en una moto. cuando se levantó podía flexionar su brazo derecho pero no podía extenderlo. ¿Por qué no habrá podido hacerlo?
2. Juan después de un golpe notó que le costaba respirar. ¿Qué estudios le habrá indicado el médico?
a. análisis de sangre
b. radiografía de tórax
c. escuchó los latidos en el estetoscopio
3. Estoy en una pileta de natación y no puedo controlar voluntariamente mis músculos, ¿puedo sumergirme y quedarme un ratito abajo del agua?
Las invitamos a subir al blog más preguntas de este tipo.
Gracias!
Estos son algunos ejemplos:
1. Pedro sufrió un accidente en una moto. cuando se levantó podía flexionar su brazo derecho pero no podía extenderlo. ¿Por qué no habrá podido hacerlo?
2. Juan después de un golpe notó que le costaba respirar. ¿Qué estudios le habrá indicado el médico?
a. análisis de sangre
b. radiografía de tórax
c. escuchó los latidos en el estetoscopio
3. Estoy en una pileta de natación y no puedo controlar voluntariamente mis músculos, ¿puedo sumergirme y quedarme un ratito abajo del agua?
Las invitamos a subir al blog más preguntas de este tipo.
Gracias!
lunes, 17 de mayo de 2010
En marcha...
La mañana del lunes 17 de mayo en la Escuela Número 22 de Lanús empezó la capacitación de CTC para este año. Las maestras de cuarto grado - "nuevas" y "viejas" - que enseñan ciencias con CTC hicieron una puesta en común sobre el programa y trabajaron algunas actividades de la Unidad Cuerpo Humano. Aquí, todas saltando para luego tomarse el pulso.
jueves, 13 de mayo de 2010
Mirá el video institucional de CTC
Filmado en escuelas de Provincia de Buenos Aires y de Tucumán, mirá cómo es la experiencia CTC en el aula.
http://noticias.ar.sangari.com/Detalhe.cfm?t=CTC+en+Argentina&cod=32
http://noticias.ar.sangari.com/Detalhe.cfm?t=CTC+en+Argentina&cod=32
¡Bienvenidos!
Las invitamos a participar de este nuevo espacio. Formamos parte de un proyecto común y esperamos que a través de este canal de comunicación podamos conocernos más y facilitarles el trabajo.
Esta herramienta está pensada para que sin intermediarios puedan intercambiar sus experiencias con el resto de las docentes de CTC, plantear dudas, dificultades, propuestas, historias, maneras de enfrentar y de resolver problemas. También es un medio que les posibilitará mantener una relación permanente con sus coordinadores y tutores.
Esperamos que les sea útil. Les damos la bienvenida.
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